Какие качества родители формируют в детях?

Автор: Диана Машкова

ИСТОРИЯ. НАЧАЛО

Марта родилась в самом начале весны. Оля, ее мама, сразу увидела — будет гениальный ребенок: столько осмысленности было в младенческом взгляде дочки. Оля всегда жалела о том, что не пошла дальше училища и работала теперь поваром в детском саду. Ей хотелось другой судьбы. Нужно было учить иностранные языки и поступать в институт, как советовала мама. Давно бы уехала из страны, вышла замуж за нормального мужчину и горя не знала.

С Мартой Оля решила шанса не упустить. Тем более он был единственным. Кроме самих себя, надеяться им было не на кого: отец Марты был случайным увлечением в жизни Оли. Запретным. Она даже не собиралась говорить ему о рождении дочери — знала, что из своей семьи он не уйдет.

Декретный отпуск она планировала потратить на важное дело: купила аудиокурс английского языка на десяти кассетах и стала слушать их вместе с Мартой. Первым словом дочки, к невероятному восторгу мамы, стало английское Mom.

Почему родители — самые главные?

Отношения с родителями, как мы уже не раз могли убедиться, влияют на развитие ребенка. Личные качества человека (положительные и отрицательные), а также стиль его поведения формируются именно в детстве, в семье. Есть условия, при которых ребенок усваивает то, что будет помогать ему всю жизнь. А есть такие,    в которых он берет  то, что в будущем станет препятствием к его гармоничной счастливой жизни.    

Какие же качества родители, зачастую сами того не ведая, формируют в детях? Рассмотрим ниже теории американского психолога и психотерапевта Эрика Гомбургера Эриксона, а также советских психологов Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина.

Кто и как влияет на младенца до 1 года?

Фигура влияния этого периода — МАТЬ.

Ведущая деятельность в этом возрасте — ситуативно-личностное общение. То есть, переводя на обычный язык, для младенца нет ничего важнее эмоционального контакта с близким взрослым. Прикосновения, голос, выражение лица, тепло, эмоции матери — это бесценные сокровища, которые составляют капитал ребенка: от здоровья, иммунитета до эмоционального и интеллектуального развития.

Давайте рассмотрим, что происходит, когда ребенок получает эти «дары» (+) и когда их, наоборот, недостаточно (–).

+ Доверие к миру. Если мама была рядом, адекватно реагировала на потребности, если младенец получал положительные эмоции — добрые слова, звуки, ласки, улыбки, нежность, — у него на подсознательном уровне формируется картина «мир надежен и безопасен», «я важен и нужен».

– Недоверие к миру. Возникает в тех случаях, когда забота матери была непредсказуема, потребности ребенка не удовлетворялись адекватно. Катастрофическое недоверие формируется, если мать отсутствует и нет замещающего ее лица (дети в домах ребенка). Пропадает воля к жизни. Снижается иммунитет. Гарантированы проблемы с мотивацией.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Отсутствие надежной заботы со стороны значимых взрослых, его родителей, приводит к недоверию к миру. Как следствие, у ребенка была слабая воля к жизни, страдал иммунитет, и в подростковом возрасте образовалась склонность к зависимостям.

Кто и как влияет на ребенка 1–3 лет?

Фигуры влияния этого периода — МАТЬ и ОТЕЦ.

Ведущая деятельность малыша   — предметно-манипулятивная и практическое сотрудничество со взрослым. Ребенок  изучает предметы, учится  обращаться  с ними: берет в руки, пробует на вкус, разбирает на части, соединяет. В период от 1 до 3 лет собственный взрослый сохраняет гигантское влияние на все сферы развития, включая формирующуюся речь.

+ Самостоятельность. Ребенок решается на преодоление трудностей. В результате личных побед он наполняется энергией и жизненной радостью. Нельзя мешать детской самостоятельности. Все, что безопасно (нет угрозы для жизни и здоровья), ребенок может и должен делать сам. Родители подбадривают, помогают. И на этом этапе вводят ограничения.       

– Стыд, сомнение. Слишком суровые требования взрослых, ругань и наказания рождают чувства стыда и сомнений. С таким «багажом» в период взросления и во взрослой жизни трудно быть ориентированным на достижения.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Когда старшей дочке было два годика, мы целое лето в одно и то же время приходили с ней на детскую площадку в ближайшем парке. Неугомонная малышка лезла на всевозможные горки, лесенки, полосы препятствий и даже деревья. Я поначалу страховала ее, а потом успокоилась — дочка быстро научилась справляться сама. И по ловкости напоминала обезьянку.

Практически каждый день на той же площадке мы встречали маму с мальчиком «нашего» возраста. Женщина, ей было за сорок, постоянно одергивала несчастного, не давала ему забираться на горки, качели и лазать по лесенкам. Мальчик должен был всю прогулку сидеть в песочнице и делать с мамой куличики. Поначалу он резво удирал, стоило женщине заболтаться с другими мамочками. Но каждый раз получал нагоняй и шлепок по попе: «Куда ты лезешь? — шипела на него родительница. — Убьешься!» И бросала на нас с дочкой, висящей на очередном дереве, испепеляющие взгляды.

К концу лета малыш представлял собой печальное зрелище: ему стало неинтересно играть. Он даже не пытался вылезти из коляски, в которой мама привозила его на детскую площадку. Женщину это устраивало: она могла беседовать с другими мамочками, а ее ребенок оставался на месте. Только много лет спустя, когда училась в Школе приемных родителей, я узнала, что такое поведение ребенка называется «выученная беспомощность». Если постоянно ограничивать малыша, он со временем перестанет даже пытаться что-то сделать.

Кто и как влияет на ребенка 3–6 лет?

Фигуры влияния этого периода — РОДИТЕЛИ, БРАТЬЯ, СЕСТРЫ, СВЕРСТНИКИ.

Ведущая деятельность —  игра. Ролевая игра, сюжетно-ролевая игра, игра по правилам. Через игру ребенок познает суть человеческих взаимоотношений, узнает новое, учится общаться.

«Самое страшное — это когда ребенок не умеет играть, — пишет Астрид Линдгрен. — Такой ребенок похож на маленького скучного старичка, из которого со временем вырастает взрослый старец, лишенный, однако, основного преимущества старости — мудрости, ведь ей неоткуда взяться, когда в человеке не развиты фантазия и благородство, а значит, нет ни смелых идей, ни глубоких мыслей, ни чувств».

+ Инициатива. Взрослые поощряют инициативу и обращаются к совести ребенка, только когда это действительно необходимо. А не ради личного удобства или по сложившейся привычке. Взрослые являются примером моральных норм и ценностей. Дети считывают поведение родителей и через него приобретают не только инициативность, но и целеустремленность.

– Пассивность, вина. Возникают, если взрослые перегружают совесть ребенка, воспитывают по принципу повышенной моральной ответственности. Не через личный пример, а через негативные.

ИСТОРИЯ. ПРОДОЛЖЕНИЕ

С трех лет Оля всерьез взялась за образование Марты. После детского сада, где девочка благодаря маме «по блату» ходила на все дополнительные занятия бесплатно, они неслись на платные уроки английского языка. А по выходным ездили в детский клуб, чтобы учить испанский.

— Я хочу спать, — жаловалась пятилетняя Марта, трясясь субботним утром на маминых коленях в пустом автобусе.

— Имей совесть, — пугалась Оля, — ты должна учиться!

— Зачем? — девочка с тоской смотрела в окно.

— Чтобы устроиться на хорошую работу и зарабатывать много денег!

— Для чего?

— Будешь меня кормить, когда я стану старенькой, — изумлялась ее непонятливости мать, — сейчас я все делаю ради тебя. Потом — твоя очередь. Марта не понимала. Ей было грустно оттого, что совсем не остается времени на «глупости» и игры. Даже в детском саду ни одной свободной минутки: только развитие, развитие и развитие.

— Нечего собакам хвосты крутить, — повторяла Оля, — второго шанса не будет!

Марта чувствовала себя виноватой перед мамой и слушалась, занималась. Но интереса к учебе не было. Была только апатия.

Кто и как влияет на ребенка 6–12 лет?

Фигуры влияния — УЧИТЕЛЯ, ДРУЗЬЯ.

Ведущий вид деятельности — учебная. К школьному возрасту (для каждого он наступает в свое время: кто-то созревает в 6 лет, а кто-то намного позже, только к 8 годам) ребенок, как правило, наигрался. Игра в основном исчерпала для него свои познавательные возможности. И игровая мотивация сменяется познавательной. Ребенок узнает себя и свой внутренний мир. Он учится строить отношения с другими людьми. В школьном возрасте дети уже способны смотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.

+ Компетентность. Ребенок выходит из круга семьи, его интересы меняются. Происходит активное овладение знаниями и умениями. От взрослых зависит развитие у детей трудолюбия (не останавливать, подбадривать, помогать). Необходимо положительное влияние школы (если оно, напротив, отрицательное, нужно искать альтернативные учебные заведения или формы образования).

– Неполноценность. Малые достижения в области трудового и социальногоопыта, отрицательное влияние школы, наказания родителей.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

В начальной школе у меня, как и у большинства одноклассников, успехи менялись в зависимости от личности учителя. С авторитарными педагогами, которые держали в страхе весь класс, успеваемость падала. Дети переставали верить в себя. Со слабыми личностями, которые не умели поддерживать дисциплину в классе, тут же «садились на шею», расслаблялись. И только с учителями, которые умели строить с детьми отношения «властной заботы», учеба налаживалась. Они были доброжелательны. Уважали в ребенке личность, и мы это чувствовали. Их не боялись, но уважали в ответ и поэтому не хотели подвести. Они побуждали к познанию. Таких школьных учителей я помню до сих пор — их можно пересчитать по пальцам одной руки. Чаще других мне везло с преподавателями русского языка и литературы. Очевидно, что они и оказали на меня ключевое влияние.

Кто и как влияет на подростка и юношу 12–20 лет?

Фигуры влияния — ГРУППЫ СВЕРСТНИКОВ.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте — это общение со сверстниками и общение интимно личностное. Подросток ищет друга, которому он может раскрыться, и сам пытается понять других. Начинает формироваться самосознание. В юности возвращается интерес к учебе и профессиональному самоопределению.Здесь заканчивается концепция ведущей деятельности: в дальнейшем она уже не так ярко выражена.

+ Идентичность личности — кто я? С кем я? Какой я? Формируется идентичность при условии, что родители способны поменять отношение к ребенку, постепенно начинают общаться с ним как со взрослым. Мама с папой все еще оказывают поддержку, но к моменту совершеннолетия делегируют ответственность за жизнь самому ребенку. Включенность ребенка в новые социальные группы помогает сформировать новые представления о себе.

– Спутанность ролей. Возникает в том случае, когда родители не позволяют ребенку отделиться и  стать взрослым. Не передают ему ответственности, чрезмерно контролируют по причине собственного страха и тревоги. В такой ситуации подросток не может найти свое место в жизни.

ИСТОРИЯ. ЗАВЕРШЕНИЕ.

В шесть Ольга отдала Марту в школу, и  девочка возненавидела учебу. Она устала от напряжения, не наигралась в дошкольном возрасте и теперь не могла усидеть за партой. Ее интересовали только перемены: когда можно бегать с ребятами, валиться в «кучу-малу», затевать прятки и  догонялки. На уроках девочка откровенно страдала и  безучастно смотрела в окно.

Ольгу вызвал на разговор школьный психолог. Женщина долго выспрашивала детали.

— Девочка не созрела для учебы, — сообщила она, — ей бы еще год-другой подождать, как следует наиграться.

— Что вы такое говорите?! — возмутилась Ольга, — Марта учится с трех лет, знает два языка! У нее не было времени заниматься глупостями.

Психологу так и не удалось объяснить Ольге, что раннее развитие опасно для психики ребенка; что дети, которым в  дошкольном возрасте не дали свободы и времени для игр, не могут потом встроиться в учебный процесс.

Из школы Ольга Марту не забрала. Зато стала контролировать каждый ее шаг, училась с дочерью вместе.

До подросткового возраста Марта терпела. В  голове ее постоянно звучали слова мамы: «Я все делаю ради тебя». А  в  тринадцать лет из нее словно выкачали все силы. Девочка начала постоянно болеть, съехала из-за частых пропусков на двойки. Ни о  каком вузе и  иностранных языках речи уже не шло. Встал вопрос о  том, чтобы оставить ребенка в восьмом классе на второй год. Марта не видела своего места в жизни, не знала, чем хочет заниматься. Ей все было одинаково безразлично, никаких интересов.

План Ольги использовать «единственный шанс» провалился.

Страх за здоровье ребенка заставил ее прислушаться к школьному психологу. По мнению специалиста, четырнадцатилетней девочке нужно было вернуть детство. Отстать от нее с  образованием и  дать возможность дозреть, доиграть. Позволить проснуться желаниям. Она посоветовала Ольге посмотреть фильм «Саммерхилл», который перевернул ее сознание, и отношения с Мартой постепенно стали меняться. Учеба, к  счастью, отошла на дальний план. На первый встали наконец здоровье и чувства ребенка.

Кто и как влияет на человека в период ранней зрелости 20–25 лет?

Фигуры влияния — ДРУЗЬЯ, ЛЮБИМЫЕ.

+ Близость, способность любить. Здесь проявляются последствия отношений с родителями в раннем возрасте. Способность любить на эротическом, романтическом и нравственном уровнях закладывается из опыта отношений с матерью и отцом. Из наблюдений за ними как за парой.

– Изоляция. Способность любить не может быть выстроена в изоляции. Безразличные, отсутствующие родители не в состоянии передать ее ребенку. Он вырастет неспособным к чувствам и близким длительным отношениям. Особенно тяжелые нарушения проявляются у детей, с рождения до совершеннолетия воспитывавшихся в     детских домах. Не случайно широко распространено такое явление, как вторичное сиротство, — дети-сироты, вырастая, оставляют государству своих детей.  

В среднем возрасте (25–65 лет) и в зрелом (после 65 лет) люди чаще всего продолжают бессознательно пользоваться теми установками, которые были заложены в них в детстве, в семье. Разумеется, роль играет темперамент, генетика, множество факторов, но семейная среда оказывает серьезнейшее влияние. В результате опыта раннего детства кто-то энергичен и продуктивен, а кто-то находится в состоянии застоя. Кто-то сложился как личность, а кто-то склонен пребывать в отчаянии и даже депрессии.

Как относиться к возрастным кризисам детей?

Возрастные кризисы — это необходимые этапы развития. Относиться к ним стоит как к важным вехам, которые говорят нам, родителям: «В нашей семье все идет по плану, ребенок развивается и растет!»

Да, в моменты детских кризисов родителям бывает непросто. Любая сепарация (а возрастной кризис она и есть) — это болезненный    процесс.

Первый кризис, рождение, причиняет сильную боль и ребенку, и матери.

Второй, кризис первого года, становится началом самостоятельности и источником многих волнений.

Третий, кризис трех лет, впервые низвергает авторитет родителей.

Четвертый, кризис шести-семи лет, выводит ребенка в социум и отдаляет от родителей.

А пятый, подростковый, и вовсе проверяет мать и отца на прочность, заодно вынося на поверхность все ошибки, допущенные в первые годы жизни детей. Чем вернее мы понимали потребности ребенка, чем охотнее принимали роли матери и отца, тем с меньшими потерями пройдем через пубертат.

Ко всем кризисам можно подготовиться, изучить их, учесть опыт других родителей и пройти через трудности с осознанием их глубинного смысла. Да, это немалый труд, но главное — результат. Будущее ребенка.

Люди с благополучным детством, как правило, становятся успешными взрослыми. Очень часто они не анализируют причин своего успеха и не всегда понимают, что любовь, тепло и забота родителей есть далеко не во всех семьях. Дети с опытом неблагополучия часто вырастают во взрослых с низкой жизнестойкостью. Они страдают болезнями, зависимостями; мучаются от сомнений и страхов. Конечно, люди могут создавать себя сами, преодолевая негативные влияния прошлого. Но на это требуется немало энергии и нужен прочный внутренний стержень, который дан далеко не каждому из нас от рождения.

Фото: https://www.magnific.com/ru/